Author: agus kusuma

Tips & Trik Fasih Berbicara Bahasa Inggris – Mengingat faktor kecemasan sebagai variabel yang paling banyak diteliti dalam psikologi dan pendidikan yang juga dipengaruhi secara positif terhadap kemampuan berbicara anak (Richard: 2006). Banyak peneliti telah mengidentifikasi harapan anak dalam mengatasi kecemasan dalam berbicara. Penelitian ini juga melakukan penyelidikan atas harapan anak dalam mengatasi kecemasan para anak Akademi Bahasa Asing.

Data sebagian besar dikumpulkan melalui tanggapan anak dalam wawancara terstruktur. Temuan tersebut mengungkapkan bahwa kekuatan interaksi short talk terletak pada partisipasi Orang tua sebagai mitra aktif dalam komunikasi bersama yang bermakna. Dengan menerapkan obrolan singkat sebagai kegiatan tambahan. Para anak didorong untuk menghasilkan gagasan sederhana hingga kompleks berdasarkan minat dan kebutuhan mereka. Aktivitas bicara singkat membantu para anak yang tidak memiliki gagasan untuk berbicara lebih lama. Khawatir untuk berbicara bahasa Inggris, memiliki partisipasi yang rendah, dan merasa cemas. Selain itu, dalam kegiatan short talk, anak dilatih untuk mengungkapkan gagasan dengan lancar dalam suasana yang tidak mengancam (Selles V: 2000).

Pernyataan ini pasti sejalan dengan pernyataan Young (1999). Yang menyatakan bahwa salah satu cara terbaik untuk membantu anak mengaktifkan pengetahuan mereka adalah dengan memasukkan mereka ke dalam situasi “aman”. Dikelas dimana mereka terinspirasi dan terdorong untuk mencoba berbicara bahasa asing. Orang tua harus mencoba untuk menciptakan aktivitas seperti dimana anak merasa kurang khawatir berbicara dan kurang mendapat tekanan. Aktivitas short talk adalah jawaban bagi anak yang ingin berperan aktif dalam aktivitas berbicara tanpa merasa khawatir.

Karena,  ketika anak belajar bahasa asing, mereka sangat sering mengumpulkan banyak pengetahuan (aturan tata bahasa dan daftar kosa kata). Namun kemudian mereka menemukan bahwa mereka tidak dapat benar-benar menggunakan bahasa ini untuk berkomunikasi saat mereka mau. Scrivener (2005) mengklaim bahwa tampaknya ada beberapa kesulitan dalam memindahkan bahasa dari pengetahuan pasif ke penggunaan aktif. Tanpa pengalaman dalam menggunakan bahasa, anak mungkin cenderung gugup untuk mencoba mengatakan sesuatu. Sebagian mereka mungkin takut tampak bodoh di depan orang lain. Mereka

mungkin khawatir untuk mendapatkan sesuatu yang salah sehingga mereka mungkin ingin menghindari komentar Orang tua atau koreksi dan sebagainya. Butuh waktu yang cukup lama bagi beberapa anak untuk mengekspresikan diri mereka. Yang menyebabkan hal memalukan oleh karenanya sementara anak mencoba untuk mencari tahu bagaimana mengatakan apa yang sebenarnya ingin mereka katakan.

Singkatnya, dapat dimengerti bahwa short talk merupakan cara alternatif untuk situasi belajar tertentu terutama dalam pengajaran berbicara. Sesuai dengan penelitian terdahulu, harapan para anak dipecah menjadi empat tema yaitu: keterlibatan, memberi komentar, efektifitas, kemudahan dan kesulitan dalam short talk. Mengenai keterlibatan anak dalam kegiatan short talk, terungkap bahwa para anak dengan antusias menanggapinya dengan beragam.

Secara sederhana, semua anak merasa senang dapat terlibat dalam aktivitas short talk, walaupun beberapa peserta merasa tidak nyaman untuk pertama kalinya. Beberapa alasan yang diberikan oleh beberapa peserta yang menyatakan bahwa para anak mendapat banyak masukan dari Orang tua mereka. Itu termotivasi untuk menulis lebih banyak lagi untuk anak yang malas dan menarik bagi anak yang tidak tertarik untuk berbicara lebih awal.

Hal ini jelas sejalan dengan Richard (2004) bahwa pandangan anak terhadap aktivitas respon short talk lebih bermanfaat namun juga menarik. Perasaan yang paling berarti tampak pada anak disebabkan oleh kesempatan untuk melihat kelemahan dan kekuatan mereka dalam interaksi mereka. Hal ini sejalan dengan teori yang menyatakan bahwa short talk memungkinkan anak untuk melakukan interaksi dan menegosiasikan kekuatan dan kelemahan mereka dalam berbicara mereka (Tompkins, 1994; Smalley, 2001; O’Malley, 2000). Untuk mendukung pernyataan ini, Tompkins dan Hoskinson (1994), menyatakan bahwa persiapan adalah kunci untuk short talk agar sukses.

Sejalan dengan ini, para anak mengatakan bahwa meskipun mereka terlibat dalam aktivitas berbicara, short talk saat ini lebih intensif dari pada yang mereka lakukan sebelumnya. Disisi lain, kepribadian dan motivasi anak juga berperan penting dalam menentukan seberapa cepat dan benar mereka akan mengelola tugas berbicara. Para anak yang termotivasi, yang berani mengambil risiko, tidak takut melakukan kesalahan. Mmumnya lebih banyak bicara tapi biasanya membuat banyak kesalahan.

Mereka yang malu dan kurang termotivasi mungkin Perlu waktu lama untuk dapat berbicara dengan percaya diri. Tapi ketika akhirnya berhasil mengelolanya, bahasa Inggris mereka mengandung lebih sedikit kesalahan. kedua jenis anaknya itu sama, memang, untuk menggunakan bahasa dengan benar dan lancar.

Untuk mencapai tujuan ini. Para Orang tua harus memiliki Tips & Trik Fasih Berbicara Bahasa Inggris untuk memecahkan kesunyian di kelas dan membuat anak tidak peduli berapa banyak kesalahan yang mereka buat atau berapa lama waktu yang dibutuhkan mereka untuk menghasilkan kalimat. Untuk mengurangi rasa malu atau kecemasan saat berbicara di depan seluruh kelas. Anak dapat diberi kesempatan untuk bekerja dalam kelompok atau pasangan. Yang merupakan pendekatan yang sesuai untuk meningkatkan penggunaan bahasa yang baik. Apa yang telah dinyatakan oleh Richard (2004). Di atas didukung oleh Harmer (1991) yang menunjukkan bahwa faktor motivasi berbeda tergantung pada usia dan tingkat anak.

Kebutuhan motivasi mereka untuk komunikasi bahasa asing sangat berbeda dari yang lain. Bahasa Inggris mereka bagus pada tahap ini namun mereka termotivasi oleh tujuan utama untuk mencapai tingkat bahasa yang lebih maju. Mereka sudah tahu banyak dan dapat ngobrol setiap hari tapi terkadang ada beberapa masalah. Salah satunya sering kali merasa bahwa mereka dibanjiri dengan kompleksitas bahasa yang baru dan tidak dapat mengatasinya. Orang tua, ketika mengetahui hal ini, harus fokus pada pengembangan pengetahuan yang sudah dimiliki anak dan meyakinkan mereka bahwa mereka dapat berbicara bahasa cukup baik untuk dipahami dan dipahami.

Pertama, masalah pribadi dan interpersonal mungkin merupakan sumber kecemasan berbahasa yang paling umum. Selain itu, rendahnya harga diri dan daya saing, keyakinan anak tentang pembelajaran bahasa yang keliru dan tidak realistis. Satu hal yang juga menjadi sumber kecemasan bahasa yang paling umum. Adalah anggapan Orang tua tentang peran Orang tua bahasa mungkin tidak selalu sesuai dengan kebutuhan atau harapan anak terhadap anak. Menggunakan kegiatan berbicara yang menempatkan prosedur kelas dan karakteristik kelas lainnya juga merupakan sumber utama kecemasan belajar bahasa asing.

Kedua, short talk menguntungkan dan bermanfaat dalam kondisi tertentu, dan pengetahuan latar belakang anak penting untuk dipertimbangkan. Anak telah menunjukkan bahwa tanggapan, komentar dan saran dari Orang tua mendorong perbaikan pada anak dan oleh karena itu. Pengembangan organisasi, tata bahasa dan membangun kosa kata dapat dilihat dalam aktivitas mereka. Secara khusus, kemampuan berbicara anak ditemukan dikembangkan melalui aktivitas short talk. Namun, dari presentasi anak. Kesalahan yang tidak diobservasi dan penulisan campuran (English Mix Indonesian Language) mencerminkan tingkat kemampuan bahasa mereka yang menjadi salah satu isu utama dalam pelaksanaan kegiatan short talk.

Ketiga, ada empat strategi utama untuk memperbaiki pengajaran berbicara selama kelas bahasa Inggris dengan menerapkan Tips & Trik Fasih Berbicara Bahasa Inggris. Membuat kegiatan individu, kegiatan kelompok, kegiatan di luar ruangan dan kegiatan lainnya yang direkomendasikan bagi Orang tua. Mengenai kegiatan individu, para anak merekomendasikan agar menghafal kata-kata, mencantumkan beberapa kata yang sulit. Meminta Orang tua dan teman serta juga bekerja dengan kamus dapat membantu mereka melakukan short talk dengan mudah selama kelas bahasa Inggris.

Sementara membahas short talk dengan anak lain juga disebut-sebut sebagai kegiatan lain dan lebih cocok dilakukannya dalam kelompok. Selanjutnya, melakukan short talk di luar ruangan dapat membantu anak berbicara dengan bebas dalam situasi santai.

Keempat, pembahasan temuan data dari tanggapan anak dan wawancara mendalam menunjukkan bahwa anak menanggapi secara positif pelaksanaan kegiatan short talk dalam pengajaran speaking. Mereka menemukan short talksebagai kegiatan yang menarik dan pendekatan alternatif untuk belajar speaking. Dalam kondisi tertentu, belajar speaking melalui short talk. Anak lebih intensif daripada pendekatan lainnya dan memberi mereka kesempatan untuk menyadari kesalahan mereka dalam tata bahasa dan meningkatkan kosa kata mereka.

Namun, anak berkomentar bahwa mereka menghadapi kesulitan dalam mempresentasikan gagasan. Kesulitannya adalah kurangnya pengetahuan tata bahasa dan kosa kata yang membuat mereka berpikir bahwa mereka memiliki potensi berharga untuk dieksplorasi. Ini mengangkat sebuah isu bahwa pengetahuan latar belakang anak penting untuk dipertimbangkan dalam menerapkan short talk di kelas speaking terutama untuk anak.